Richting geven aan kinderen om ze te leren richting te geven aan hun eigen leerproces.
Dat is wat ik wil!
Om het team te informeren over en te betrekken bij mijn curriculum-analyse en de ideeen voor herontwerp hebben we op 9 april een bijeenkomst ingepland. Ik zal mijn werk presenteren en hoop natuurlijk ook gebruik te maken van inspirerende ideeen en inzichten van mijn collega's!
donderdag 21 maart 2013
woensdag 20 maart 2013
Ontwikkeling Idee voor herontwerp (4)
Tijdens een overleg met mijn directeur vanochtend, kwam ik op het volgende....
De doelen van mijn oorspronkelijke idee zijn:
- Leerlingen ontwikkelen bewustzijn van hun leerproces;
- Leerlingen leren hun eigen krachten kennen en zien kansen voor eigen ontwikkeling;
- Leerlingen leren een breed scala aan leerstrategieen en aanpakgedrag toepassen;
- Leerlingen vergaren kennis over het leren zelf;
- Leerlingen leren eigen denken en handelen te reguleren;
- Leerlingen geven zin aan het 'waarom' .... 'Waarom leer ik?'
Deze doelen wil ik vasthouden...
Binnen Stichting Prisma is de 'A3-methodiek' geintroduceerd aan de schoolleiders. De 'A3-methodiek' is een hulpmiddel voor organisaties om synergie te creeren tussen leiderschap en planning & control. In de kern gaat het om sturing. Aandacht gaat hierbij uit naar inspiratie, verbinding en commitment.
Visie en missie van een organisatie staan centraal en worden vertaald naar bijbehorende prestaties en acties. Het instrument geeft richting...
(bron: A3Methodiek, Doelenman, van Heumen, Diepenmaat, 2010.)
Richting geven... dat is wat ik wil met mijn ontwerp. Ik ben op zoek naar een basis waarvan uit kinderen richting kunnen geven aan hun leerproces, waarmee ze in helikopterview naar hun leerproces leren kijken om te zien wat hen bezielt, wat ze nodig hebben om te leren en zich te ontwikkelen.
Ik ga onderzoeken hoe ik de 'A3-methodiek' mogelijk kan vertalen naar de klas en het kind.
Hoe krachtig zou het zijn als een klas en ook een individueel kind in een oogopslag zijn of haar eigen ontwikkeling, koers zou kunnen overzien?
Vanuit de , naar het kind vertaalde, 'A3-methodiek' zou ik met kinderen SAMEN kunnen verder bouwen aan hun kennisbasis over leren.
Wordt vervolgd.....
De doelen van mijn oorspronkelijke idee zijn:
- Leerlingen ontwikkelen bewustzijn van hun leerproces;
- Leerlingen leren hun eigen krachten kennen en zien kansen voor eigen ontwikkeling;
- Leerlingen leren een breed scala aan leerstrategieen en aanpakgedrag toepassen;
- Leerlingen vergaren kennis over het leren zelf;
- Leerlingen leren eigen denken en handelen te reguleren;
- Leerlingen geven zin aan het 'waarom' .... 'Waarom leer ik?'
Deze doelen wil ik vasthouden...
Binnen Stichting Prisma is de 'A3-methodiek' geintroduceerd aan de schoolleiders. De 'A3-methodiek' is een hulpmiddel voor organisaties om synergie te creeren tussen leiderschap en planning & control. In de kern gaat het om sturing. Aandacht gaat hierbij uit naar inspiratie, verbinding en commitment.
Visie en missie van een organisatie staan centraal en worden vertaald naar bijbehorende prestaties en acties. Het instrument geeft richting...
(bron: A3Methodiek, Doelenman, van Heumen, Diepenmaat, 2010.)
Richting geven... dat is wat ik wil met mijn ontwerp. Ik ben op zoek naar een basis waarvan uit kinderen richting kunnen geven aan hun leerproces, waarmee ze in helikopterview naar hun leerproces leren kijken om te zien wat hen bezielt, wat ze nodig hebben om te leren en zich te ontwikkelen.
Ik ga onderzoeken hoe ik de 'A3-methodiek' mogelijk kan vertalen naar de klas en het kind.
Hoe krachtig zou het zijn als een klas en ook een individueel kind in een oogopslag zijn of haar eigen ontwikkeling, koers zou kunnen overzien?
Vanuit de , naar het kind vertaalde, 'A3-methodiek' zou ik met kinderen SAMEN kunnen verder bouwen aan hun kennisbasis over leren.
Wordt vervolgd.....
dinsdag 19 maart 2013
Ontwikkeling Idee voor herontwerp (3)
Nog steeds speelt dit idee voor herontwerp door mijn hoofd:
Naar aanleiding van de brainstorm-opdracht met Renske en Jeroen gisteren heb ik me ook vandaag afgevraagd of dit idee haalbaar is, hoe ik de uitvoering vorm zou kunnen geven, of mijn idee daadwerkelijk vernieuwend is....
Gedachtes en ideeen waar ik me nu op wil richten (over brainstorm) om mijn idee te verfijnen, om bovenstaande vragen te beantwoorden en om wellicht nieuwe ideeen te vormen en doelen te stellen, zijn:
- Concentreren op zingeving aan het leren? Waarom leer ik? Hoe leer
ik? Hoe denk ik? Wat vind ik van...? Wat heb ik nodig om te leren?
- Het 'eigen maken' / personaliseren van het denkkader / de denkcirkel:
(feedup-feedback-feedforward), ontwikkelen van eigen 'taal' rondom
leren en het leerproces?
- Ontwikkelen van visie op leren in de groep(en) / school; betekenis
geven aan aspecten van leren?
Gezamenlijk een kennisbasis opbouwen over leren?
Eventueel (toch) ook bronnenboek met materialen ontwikkelen om
vergaarde inzichten over leren te verduidelijken en later in praktijk te
brengen?

- Opstarten vanuit 'de leer-boom' ; een fysieke plant (groei !) of een vormgegeven boom in elke groep, om betekenis van leren / het leerproces te visualiseren en lijfelijk aanwezig te laten zijn in de groep, ook om aan te vullen, te koesteren en te laten groeien?
(Indirect refererend aan wensboom, groei, boomdiagram....)
Naar aanleiding van de brainstorm-opdracht met Renske en Jeroen gisteren heb ik me ook vandaag afgevraagd of dit idee haalbaar is, hoe ik de uitvoering vorm zou kunnen geven, of mijn idee daadwerkelijk vernieuwend is....
Gedachtes en ideeen waar ik me nu op wil richten (over brainstorm) om mijn idee te verfijnen, om bovenstaande vragen te beantwoorden en om wellicht nieuwe ideeen te vormen en doelen te stellen, zijn:
- Concentreren op zingeving aan het leren? Waarom leer ik? Hoe leer ik? Hoe denk ik? Wat vind ik van...? Wat heb ik nodig om te leren?
- Het 'eigen maken' / personaliseren van het denkkader / de denkcirkel:
(feedup-feedback-feedforward), ontwikkelen van eigen 'taal' rondom
leren en het leerproces?
- Ontwikkelen van visie op leren in de groep(en) / school; betekenis
geven aan aspecten van leren?
Gezamenlijk een kennisbasis opbouwen over leren?
Eventueel (toch) ook bronnenboek met materialen ontwikkelen om
vergaarde inzichten over leren te verduidelijken en later in praktijk te
brengen?

- Opstarten vanuit 'de leer-boom' ; een fysieke plant (groei !) of een vormgegeven boom in elke groep, om betekenis van leren / het leerproces te visualiseren en lijfelijk aanwezig te laten zijn in de groep, ook om aan te vullen, te koesteren en te laten groeien?
(Indirect refererend aan wensboom, groei, boomdiagram....)
maandag 18 maart 2013
BRAINSTORM Idee voor herontwerp (2)
Zoals
gebleken uit mijn curriculumanalyse bevinden zich er in het curriculum van Bs.
Dr. Poels kansen op het gebied van:
- Werken met referentieniveaus als rode draad; flexibel omgaan met aanbod; ‘Just in time –onderwijzen’
- Bronnen en materialen, betekenisvol aanbod
Er wordt aanbod gerealiseerd waarvan verwacht wordt dat het een activerende uitwerking heeft op lln. Lln zijn echter doorgaans niet actief op zoek naar mogelijkheden om zich te ontwikkelen.
De school is momenteel zoekende naar manieren om lln intrinsiek te motiveren en ze bewust te maken van hun eigen leerproces en de rol en verantwoordelijkheid die zij hierin hebben.
Lln lijken weinig inzicht te hebben in de structuur van een leerproces, manieren van leren, het leren leren. Het zou kansen bieden om het leren, inspelend op leeftijd, inzichtelijk te maken voor leerlingen.
Onderwijzen
in zelfregulatieve vaardigheden en over leren zodat kinderen zich kunnen
ontwikkelen tot
eigenaar van hun eigen leerproces.
Beginsituatie:
De school is momenteel al zoekende naar een denkkader over leren en is gestart met het werken met de 'denken om te leren'-cirkel; een cirkel die het leerproces weergeeft in 4 fases: voor het leren, tijdens het leren, na het leren, de volgende keer (feedup-feedback-feedforward).
Hier ligt voor mij een kans om aan te sluiten met mijn onderwijsontwerp!
A. Bepalen van Kerndoelen/Leerdoelen
Doelen van Eigenaardig:
- Leerlingen ontwikkelen bewustzijn van hun leerproces;
- Leerlingen leren hun eigen krachten kennen en zien kansen voor eigen ontwikkeling;
- Leerlingen leren een breed scala aan leerstrategieen en aanpakgedrag toepassen;
- Leerlingen vergaren kennis over het leren zelf;
- Leerlingen leren eigen denken en handelen te reguleren;
- Leerlingen geven zin aan het 'waarom' .... 'Waarom leer ik?'
B. Bepalen van Vervlechting Kerndoelen/Leerdoelen (mate van integratie)
Inhoud van Eigenaardig is toe te passen in alle vakgebieden en de bedoeling is dat leerkrachten en leerlingen kennis, vaardigheden en competenties continu inzetten en ontwikkelen.
Er zou gekeken kunnen worden naar een 'doorgaande lijn' om teambreed een helder beeld te creeren over de verwachtingen m.b.t. zelfregulatie en leren leren t.o.v. de verschillende leeftijdsgroepen.
C. Bepalen van Aard Begeleiding (team teaching, fading in/out)
Werken met Eigenaardig vereist diverse vormen van begeleiding. De leerkrachten geven klassikale lessen, maar werken daarnaast met individuele leerlingen om tegemoet te komen aan ieders onderwijsbehoeften.
Ook kan er groepsoverstijgend gewerkt worden.
Leerkrachten maken gebruik van modeling, monitoring en scaffolding.
D. Bepalen van Aard Leeromgeving (simulatie, authenticiteit, project rondom "big question")
Door het werken met Eigenaardig komt er een denkkader tot stand binnen de school. Hierbij zijn zowel de leerlingen als de teamleden betrokken. In en buiten de klaslokalen en door de gehele school staat dit denkkader, deze denkwijze, centraal en wordt er gewerkt aan het ontwikkelen van eigenaarschap.
Trefwoorden: Leren leren, zelfregulatie, ambities, (hoger) doel, leren is leuk, waarom leer ik? , hoe leer ik? , strategieen, keuzes maken, mindmapping, aanpakgedrag, denkstappen, zelfredzaamheid, oplossingsgericht, stappenplan, tools, (digitaal)portfolio, ontwikkeling, verbanden leggen - bronnenboek, leerkrachtgedrag, lesbrieven, doorgaande lijn.
ZIe opmerking Jeroen en Renske voor de groepsbrainstorm:
Help elkaar te brainstormen aan de hand van de volgende vragen:
A. Assessment criteria (bijv. out-of-the box genoeg?)
B. Juiste kerndoelen/leerdoelen gekozen? Andere keuze beter?
C. Haalbaar ontwerp? (Adriaan/Danielle helpen ook mee met deze vraag)
D. Integraal onderwijs? Nog te vakgericht?
E. Flow onderwijs? Meer flow?
F. Strokend met curriculum analyse? Hou je voldoende focus met wat de school/bedrijf
nodig heeft?
Stof tot denken n.a.v. brainstorm:
- Leerdoel: Leerlingen geven zin aan het 'waarom' .... 'Waarom leer ik?'
Wellicht hier op inzetten in eerste instantie. Zingeving staat voorop? Vanuit de zingeving verder werken in
de (nog te formuleren) deelgebieden / blokken.
- Hoe bied ik dit ontwerp aan? Is een bronnenboek handig? Waar te beginnen? Uitbreiden vanuit 1 blok? Hoe aan te sluiten bij niveau leerlingen? Is het meteen formuleren / creeren van doorgaande lijn van groep 1 tot en met 8 haalbaar voor dit ontwerp? Of beperken tot een bepaalde groep? Het denkkader is al aan het ontstaan op school, kan ik dit beschrijven als beginsituatie voor herontwerp? Net als leerling-geleide-oudergesprekken, leerlingenraad etc.?
- Inspelen op onderwijsbehoeften en zone van naaste
ontwikkeling
- Digitaliseren / ICT- Werken met referentieniveaus als rode draad; flexibel omgaan met aanbod; ‘Just in time –onderwijzen’
- Bronnen en materialen, betekenisvol aanbod
Bieden van inzicht in leerproces, stimuleren actief /
zelfregulerend leren
Toelichting:Er wordt aanbod gerealiseerd waarvan verwacht wordt dat het een activerende uitwerking heeft op lln. Lln zijn echter doorgaans niet actief op zoek naar mogelijkheden om zich te ontwikkelen.
De school is momenteel zoekende naar manieren om lln intrinsiek te motiveren en ze bewust te maken van hun eigen leerproces en de rol en verantwoordelijkheid die zij hierin hebben.
Lln lijken weinig inzicht te hebben in de structuur van een leerproces, manieren van leren, het leren leren. Het zou kansen bieden om het leren, inspelend op leeftijd, inzichtelijk te maken voor leerlingen.
Omdat ik denk dat de kans op het gebied van
inzichtelijk maken van het leerproces voor leerlingen en het stimuleren van
actief en zelfregulerend leren momenteel het meest geschikt is om aan te
grijpen, omdat hier een mooie beginsituatie ligt en omdat ik ervan overtuigd
ben dat het activeren van leerlingen, ook op de basisschool, doorslaggevend
is,wil ik met het volgende aan de slag gaan:
Onderwijzen
in zelfregulatieve vaardigheden en over leren zodat kinderen zich kunnen
ontwikkelen tot
eigenaar van hun eigen leerproces.Beginsituatie:
De school is momenteel al zoekende naar een denkkader over leren en is gestart met het werken met de 'denken om te leren'-cirkel; een cirkel die het leerproces weergeeft in 4 fases: voor het leren, tijdens het leren, na het leren, de volgende keer (feedup-feedback-feedforward).
Hier ligt voor mij een kans om aan te sluiten met mijn onderwijsontwerp!
Doelen van Eigenaardig:
- Leerlingen ontwikkelen bewustzijn van hun leerproces;
- Leerlingen leren hun eigen krachten kennen en zien kansen voor eigen ontwikkeling;
- Leerlingen leren een breed scala aan leerstrategieen en aanpakgedrag toepassen;
- Leerlingen vergaren kennis over het leren zelf;
- Leerlingen leren eigen denken en handelen te reguleren;
- Leerlingen geven zin aan het 'waarom' .... 'Waarom leer ik?'
B. Bepalen van Vervlechting Kerndoelen/Leerdoelen (mate van integratie)
Inhoud van Eigenaardig is toe te passen in alle vakgebieden en de bedoeling is dat leerkrachten en leerlingen kennis, vaardigheden en competenties continu inzetten en ontwikkelen.
Er zou gekeken kunnen worden naar een 'doorgaande lijn' om teambreed een helder beeld te creeren over de verwachtingen m.b.t. zelfregulatie en leren leren t.o.v. de verschillende leeftijdsgroepen.
C. Bepalen van Aard Begeleiding (team teaching, fading in/out)
Werken met Eigenaardig vereist diverse vormen van begeleiding. De leerkrachten geven klassikale lessen, maar werken daarnaast met individuele leerlingen om tegemoet te komen aan ieders onderwijsbehoeften.
Ook kan er groepsoverstijgend gewerkt worden.
Leerkrachten maken gebruik van modeling, monitoring en scaffolding.
D. Bepalen van Aard Leeromgeving (simulatie, authenticiteit, project rondom "big question")
Door het werken met Eigenaardig komt er een denkkader tot stand binnen de school. Hierbij zijn zowel de leerlingen als de teamleden betrokken. In en buiten de klaslokalen en door de gehele school staat dit denkkader, deze denkwijze, centraal en wordt er gewerkt aan het ontwikkelen van eigenaarschap.
Trefwoorden: Leren leren, zelfregulatie, ambities, (hoger) doel, leren is leuk, waarom leer ik? , hoe leer ik? , strategieen, keuzes maken, mindmapping, aanpakgedrag, denkstappen, zelfredzaamheid, oplossingsgericht, stappenplan, tools, (digitaal)portfolio, ontwikkeling, verbanden leggen - bronnenboek, leerkrachtgedrag, lesbrieven, doorgaande lijn.
ZIe opmerking Jeroen en Renske voor de groepsbrainstorm:
Help elkaar te brainstormen aan de hand van de volgende vragen:
A. Assessment criteria (bijv. out-of-the box genoeg?)
B. Juiste kerndoelen/leerdoelen gekozen? Andere keuze beter?
C. Haalbaar ontwerp? (Adriaan/Danielle helpen ook mee met deze vraag)
D. Integraal onderwijs? Nog te vakgericht?
E. Flow onderwijs? Meer flow?
F. Strokend met curriculum analyse? Hou je voldoende focus met wat de school/bedrijf
nodig heeft?
Stof tot denken n.a.v. brainstorm:
- Leerdoel: Leerlingen geven zin aan het 'waarom' .... 'Waarom leer ik?'
Wellicht hier op inzetten in eerste instantie. Zingeving staat voorop? Vanuit de zingeving verder werken in
de (nog te formuleren) deelgebieden / blokken.
- Hoe bied ik dit ontwerp aan? Is een bronnenboek handig? Waar te beginnen? Uitbreiden vanuit 1 blok? Hoe aan te sluiten bij niveau leerlingen? Is het meteen formuleren / creeren van doorgaande lijn van groep 1 tot en met 8 haalbaar voor dit ontwerp? Of beperken tot een bepaalde groep? Het denkkader is al aan het ontstaan op school, kan ik dit beschrijven als beginsituatie voor herontwerp? Net als leerling-geleide-oudergesprekken, leerlingenraad etc.?
maandag 11 maart 2013
FLOWMOTIE
Door: Leonie, Walter en Lieneke
De flowrijke plek waar wij naar op zoek zijn gegaan hebben we gevonden bij de ROCKACADEMIE.
Ter inspiratie bladerden we door de Spits. Ons oog viel op het volgende artikel:
In het artikel wordt gesteld dat steeds meer jongeren onder 33 jaar vaker uitgeput en overbelast zijn. Factoren die hierbij een rol spelen zijn onzekerheid, een laag zelfbeeld en weinig zelfvertrouwen.
Geinspireerd door dit artikel vragen wij ons af of dit ook te maken heeft met het in staat zijn tot het omgaan met emotie.
Leren leerlingen in ons onderwijs hun eigen en elkaars emoties herkennen?
Geven we leerlingen gelegenheid hun emoties te uiten?
Gaan we voldoende de diepte in met leerlingen waarvan we signalen ontvangen m.b.t. bepaalde emoties of houden we het in zulke situaties vaak bij 'een gesprekje'?
Zijn we vaak bezig met het zoeken naar oplossingen, het maken van plannen met of voor de leerling in plaats van het werkelijk gehoor geven aan zijn of haar gevoel?
Tijdens onze brainstorm kwamen deze vragen bij ons op.
We merkten al snel dat we deze vragen niet met een goed gevoel konden beantwoorden.
We hebben samen besloten een flowleertaak te ontwerpen op het gebied van sociaal-emotionele ontwikkeling.
IDEE:
Een flowarm deel in ons onderwijsaanbod is: sociaal-emotionele ontwikkeling.
Wanneer er aandacht wordt geschonken aan dit ontwikkelingsgebied betekent dit vaak dat we verwachten dat leerlingen praten over emoties. De gesprekken worden veelal gevoerd in een statische omgeving en de inhoud van de gesprekken blijft vaak oppervlakkig.
Wij willen een flowleertaak ontwerpen waarbij leerlingen daadwerkelijk uiting kunnen geven aan emoties, op een manier die ze zelf kiezen, die hen uitdaagt en uitnodigt en waarbij ze zich lekker voelen.
DOEL:
Leerlingen geven in alle vrijheid uiting aan hun emoties.
FLOWCONDITIES
Om een begin te maken met de flowleertaak starten we met de volgende vier flowcondities:
- helder en haalbaar doel
- verlies van zelfbewustzijn
- verlies van tijdsbesef
- intrinsiek belonend
Na een korte pauze gaan we verder met de overige flowcondities:
- diepe concentratie
- directe feedback
- balans tussen taakniveau en competenties
- gevoel van persoonlijke controle
- taakvolwassenheid: bewust van de taaksituatie
Bekijk hier:
FLOWLEERTAAK FLOWMOTIE
De flowrijke plek waar wij naar op zoek zijn gegaan hebben we gevonden bij de ROCKACADEMIE.
Ter inspiratie bladerden we door de Spits. Ons oog viel op het volgende artikel:
In het artikel wordt gesteld dat steeds meer jongeren onder 33 jaar vaker uitgeput en overbelast zijn. Factoren die hierbij een rol spelen zijn onzekerheid, een laag zelfbeeld en weinig zelfvertrouwen.
Geinspireerd door dit artikel vragen wij ons af of dit ook te maken heeft met het in staat zijn tot het omgaan met emotie.
Leren leerlingen in ons onderwijs hun eigen en elkaars emoties herkennen?
Geven we leerlingen gelegenheid hun emoties te uiten?
Gaan we voldoende de diepte in met leerlingen waarvan we signalen ontvangen m.b.t. bepaalde emoties of houden we het in zulke situaties vaak bij 'een gesprekje'?
Zijn we vaak bezig met het zoeken naar oplossingen, het maken van plannen met of voor de leerling in plaats van het werkelijk gehoor geven aan zijn of haar gevoel?
Tijdens onze brainstorm kwamen deze vragen bij ons op.
We merkten al snel dat we deze vragen niet met een goed gevoel konden beantwoorden.
We hebben samen besloten een flowleertaak te ontwerpen op het gebied van sociaal-emotionele ontwikkeling.
IDEE:
Een flowarm deel in ons onderwijsaanbod is: sociaal-emotionele ontwikkeling.
Wanneer er aandacht wordt geschonken aan dit ontwikkelingsgebied betekent dit vaak dat we verwachten dat leerlingen praten over emoties. De gesprekken worden veelal gevoerd in een statische omgeving en de inhoud van de gesprekken blijft vaak oppervlakkig.
Wij willen een flowleertaak ontwerpen waarbij leerlingen daadwerkelijk uiting kunnen geven aan emoties, op een manier die ze zelf kiezen, die hen uitdaagt en uitnodigt en waarbij ze zich lekker voelen.
DOEL:
Leerlingen geven in alle vrijheid uiting aan hun emoties.
FLOWCONDITIES
Om een begin te maken met de flowleertaak starten we met de volgende vier flowcondities:
- helder en haalbaar doel
- verlies van zelfbewustzijn
- verlies van tijdsbesef
- intrinsiek belonend
Na een korte pauze gaan we verder met de overige flowcondities:
- diepe concentratie
- directe feedback
- balans tussen taakniveau en competenties
- gevoel van persoonlijke controle
- taakvolwassenheid: bewust van de taaksituatie
Bekijk hier:
FLOWLEERTAAK FLOWMOTIE
zondag 10 maart 2013
Mijn flowmoment
Waar ik van in de flow raak?
Ik ervaar het vaakst flow in creatieve omstandigheden, tijdens activiteiten waarin ik nadenk, maar niet mijn hoofd hoef te breken.
Ik kan creatieve momenten benoemen waarin ik werkstukken, formats, cadeaus en dergelijke in elkaar heb geknutseld, maar wil hier toch een ander flowmoment beschrijven.

Ik geef het ruiterlijk toe; van origine ben ik een paardenmeisje…jawel. Ik ben opgegroeid op een boerderij en naast het agrarisch bedrijf van mijn vader hielden we ook paarden. Dagelijks was ik op stal te vinden om te rijden en de paarden te verzorgen. Bijna elk weekend gingen we op concours om wedstrijden dressuur en springen te rijden. Het springen ging geweldig, maar op het gebied van dressuur waren mijn paard en ik helaas echter niet bijzonder succesvol.
Menig traan heb ik hier als pubermeisje om gelaten. Maar het was wekelijks gezellig en ondanks dat ik geen talentvolle dressuurruiter bleek en mijn paard nou ook niet bepaald warm liep om de rondjes door de dressuurring te hobbelen, hielden we vol.
Hobbelen, inderdaad, klinkt weinig elegant, maar daar kwam het helaas zo’n beetje op neer; het beest was ook niet bepaald in de flow.
Op een dag vroegen drie clubgenoten me om samen te gaan trainen voor een andere tak van de paardensport: viertal kür op muziek. Enigszins te vergelijken met synchroonzwemmen, kort door de bocht uitgelegd. Waarom? Geen idee. Vast eerder omdat mijn paard en ik goed in het plaatje pasten qua maat dan vanwege onze uitblinkende dressuurcapaciteiten.
We lieten een kür en een proef schrijven en startten met trainen. Wat er toen gebeurde was verbazingwekkend. In een viertal is het de bedoeling dat paarden en ruiters regelmatig vlak achter elkaar of zijdelings ‘beugel-aan-beugel’ naast elkaar rijden. Door die oefeningen en bovendien door de luid schellende en up-tempo muziek, gedroeg mijn paard zich plotseling als een jonge hengst. Hij had er zin in, overdreef lekker en maakte er een showtje van.
Al snel gingen we deelnemen aan wedstrijden.
Een kür op muziek rijden voor een publiek bleek voor mij een heerlijke flowervaring.

Bij het betreden van de ring had ik een duidelijk doel voor ogen: de proef zo vloeiend en technisch zo goed mogelijk rijden.
Dit was voor mij best een uitdaging aangezien ik hiervoor mijn paard, weer in zijn rol als jonge hengst, onder controle moest zien te houden. Dit was af en toe lastig; hij liet zich heerlijk meeslepen en ik moest dus alles op alles zetten om hem rustig te houden. Hierover had enkel ikzelf controle.
Ik haalde tijdens het rijden feedback uit het voortdurend kijken naar de andere ruiters en naar de afstanden tussen hen en mij die precies gelijk dienen te zijn, hiervoor is voortdurend schakelen in tempo een must.
Om al deze handelingen uit te voeren, was ik in een diepe concentratie, me niet meer bewust van de omgeving buiten de ring en ging ik totaal op in het rijden van de kür. Voor mijn gevoel gingen er maar een paar tellen voorbij voordat we alle vier (of liever gezegd alle acht) naast elkaar stonden om af te groeten naar de jury. Elke wedstrijd herhaalde dit tafereel zich. De energie van mijn paard, de flowmomenten in de ring en de samenwerking met de anderen maken het ‘viertal kur op muziek’ voor mij de meest bijzondere herinnering aan mijn ‘paardencarrière’.
Ik ervaar het vaakst flow in creatieve omstandigheden, tijdens activiteiten waarin ik nadenk, maar niet mijn hoofd hoef te breken.
Ik kan creatieve momenten benoemen waarin ik werkstukken, formats, cadeaus en dergelijke in elkaar heb geknutseld, maar wil hier toch een ander flowmoment beschrijven.

Ik geef het ruiterlijk toe; van origine ben ik een paardenmeisje…jawel. Ik ben opgegroeid op een boerderij en naast het agrarisch bedrijf van mijn vader hielden we ook paarden. Dagelijks was ik op stal te vinden om te rijden en de paarden te verzorgen. Bijna elk weekend gingen we op concours om wedstrijden dressuur en springen te rijden. Het springen ging geweldig, maar op het gebied van dressuur waren mijn paard en ik helaas echter niet bijzonder succesvol.
Menig traan heb ik hier als pubermeisje om gelaten. Maar het was wekelijks gezellig en ondanks dat ik geen talentvolle dressuurruiter bleek en mijn paard nou ook niet bepaald warm liep om de rondjes door de dressuurring te hobbelen, hielden we vol.
Hobbelen, inderdaad, klinkt weinig elegant, maar daar kwam het helaas zo’n beetje op neer; het beest was ook niet bepaald in de flow.
Op een dag vroegen drie clubgenoten me om samen te gaan trainen voor een andere tak van de paardensport: viertal kür op muziek. Enigszins te vergelijken met synchroonzwemmen, kort door de bocht uitgelegd. Waarom? Geen idee. Vast eerder omdat mijn paard en ik goed in het plaatje pasten qua maat dan vanwege onze uitblinkende dressuurcapaciteiten.
We lieten een kür en een proef schrijven en startten met trainen. Wat er toen gebeurde was verbazingwekkend. In een viertal is het de bedoeling dat paarden en ruiters regelmatig vlak achter elkaar of zijdelings ‘beugel-aan-beugel’ naast elkaar rijden. Door die oefeningen en bovendien door de luid schellende en up-tempo muziek, gedroeg mijn paard zich plotseling als een jonge hengst. Hij had er zin in, overdreef lekker en maakte er een showtje van.
Al snel gingen we deelnemen aan wedstrijden.
Een kür op muziek rijden voor een publiek bleek voor mij een heerlijke flowervaring.

Bij het betreden van de ring had ik een duidelijk doel voor ogen: de proef zo vloeiend en technisch zo goed mogelijk rijden.
Dit was voor mij best een uitdaging aangezien ik hiervoor mijn paard, weer in zijn rol als jonge hengst, onder controle moest zien te houden. Dit was af en toe lastig; hij liet zich heerlijk meeslepen en ik moest dus alles op alles zetten om hem rustig te houden. Hierover had enkel ikzelf controle.
Ik haalde tijdens het rijden feedback uit het voortdurend kijken naar de andere ruiters en naar de afstanden tussen hen en mij die precies gelijk dienen te zijn, hiervoor is voortdurend schakelen in tempo een must.
Om al deze handelingen uit te voeren, was ik in een diepe concentratie, me niet meer bewust van de omgeving buiten de ring en ging ik totaal op in het rijden van de kür. Voor mijn gevoel gingen er maar een paar tellen voorbij voordat we alle vier (of liever gezegd alle acht) naast elkaar stonden om af te groeten naar de jury. Elke wedstrijd herhaalde dit tafereel zich. De energie van mijn paard, de flowmomenten in de ring en de samenwerking met de anderen maken het ‘viertal kur op muziek’ voor mij de meest bijzondere herinnering aan mijn ‘paardencarrière’.
maandag 4 maart 2013
Creatieve sessie rondom divergent denken
Formuleren van een vraagstuk:
Bevinding n.a.v. curriculum-analyse:
Leerlingen lijken weinig inzicht te hebben in leerprocessen en nemen een weinig actieve leerhouding aan; stellen zich leerkrachtafhankelijk op.
Omgezet in een divergente vraag:

Het genereren (en categoriseren) van ideeën:

Feedback van medestudenten: aanpassing / herordening:

> categorieën: alles rondom het 'zelf' + restcategorieën
> toevoeging: survival of the fittest
Bevinding n.a.v. curriculum-analyse:
Leerlingen lijken weinig inzicht te hebben in leerprocessen en nemen een weinig actieve leerhouding aan; stellen zich leerkrachtafhankelijk op.
Omgezet in een divergente vraag:

Het genereren (en categoriseren) van ideeën:

Feedback van medestudenten: aanpassing / herordening:

> categorieën: alles rondom het 'zelf' + restcategorieën
> toevoeging: survival of the fittest
Feedback van medestudenten n.a.v. presentatie curriculum-analyse
Feedback van Renske, Anja en Leonie
- Duidelijke visualisatie van het curriculum.
- Goede (sterkte / zwakte)analyse: je belicht alle elementen van het spinnenweb.
- Je gaat uit van kansen i.p.v. zwakten, je denkt oplossingsgericht.
- Je hebt alle kansen voor ontwikkeling ondergebracht in vijf categorieen.
- Je idee voor herontwerp vloeit logisch voort uit je analyse; dit verder uitwerken.
- Je zou je ontwerp kunnen richten op leerlingen, maar ook handreikingen bieden voor leerkrachten.
- Duidelijke visualisatie van het curriculum.
- Goede (sterkte / zwakte)analyse: je belicht alle elementen van het spinnenweb.
- Je gaat uit van kansen i.p.v. zwakten, je denkt oplossingsgericht.
- Je hebt alle kansen voor ontwikkeling ondergebracht in vijf categorieen.
- Je idee voor herontwerp vloeit logisch voort uit je analyse; dit verder uitwerken.
- Je zou je ontwerp kunnen richten op leerlingen, maar ook handreikingen bieden voor leerkrachten.
Abonneren op:
Reacties (Atom)





