dinsdag 28 mei 2013

presentatie herontwerp


Zie hier mijn PowerPointpresentatie over de Leerladder.

Het doet me goed dat mijn medestudenten enthousiast zijn over mijn ontwerp.
Van Adriaan kreeg ik de tip om te focussen op een start voor de database, die later uitgebreid kan worden door leerkrachten en leerlingen. Dit met aandacht voor differentiatie en flow.
Verder heb ik me na mijn presentatie voorgenomen om een handleiding / verantwoording te schrijven bij de Leerladder, waarin ik deze punten en bovendien het out(side?) of the box - gehalte toelicht.

maandag 22 april 2013

Scenariospel




De blauwe fiches geven de huidige situatie weer. De gele fiches de wenselijke situatie.

De blauwe en gele fiche bij 'de leerling' liggen dicht bij elkaar, terwijl ik hier juist mijn herontwerp op richt. Toch vind ik scenario C [ ll. stuurt op aangeven van de leerkracht het eigen leer- en ontwikkelingsproces] en scenario D [ ll. kiest zelf het eigen leer- en ontwikkelingsproces] exact de reden weergeven waarom ik voor dit ontwerp gekozen heb. Het is mijn bedoeling dat de leerkracht de leerlingen gaat toerusten het geleidelijk aan, op eigen initiatief, steeds meer zelf te doen.


Bij leerstof en rooster liggen de fiches extreem ver uit elkaar. Het huidige scenario A [Het rooster ligt vast. Aan de hand van de methode wordt de leerstof binnen de uren op het rooster ingevuld] komt in mijn curriculumanalyse, net als het vorige punt,  naar voren als zwakte. Tijdens mijn presentatie in het team hebben we besproken dat we, los van mijn herontwerp, toe willen naar het hanteren van de methode als leidraad, het uitgaan van referentieniveaus en 'just-in-time-onderwijzen'.

zondag 14 april 2013

DOORontwikkeling idee voor herontwerp: De Leerladder

Naar aanleiding van feedback van collegae tijdens mijn presentatie (curriculumanalyse en idee voor herontwerp) aan het team heb ik mijn idee voor herontwerp aangepast.


Bekijk hier:
- De Leerladder-fases
- Onderbouwing vanuit literatuur
- Trapmodel Leerladder

zondag 7 april 2013

Ontwikkeling idee voor herontwerp (5)

Mijn idee heeft een nieuwe vorm gekregen! In een groep van de basisschool (ik richt me vooralsnog even op de bovenbouw) kan de 'leerladder' houvast bieden om onderwijs te verzorgen in metacognitieve kennis en vaardigheden.


donderdag 21 maart 2013

Richting !

Richting geven aan kinderen om ze te leren richting te geven aan hun eigen leerproces.
Dat is wat ik wil!



Om het team te informeren over en te betrekken bij mijn curriculum-analyse en de ideeen voor herontwerp hebben we op 9 april een bijeenkomst ingepland. Ik zal mijn werk presenteren en hoop natuurlijk ook gebruik te maken van inspirerende ideeen en inzichten van mijn collega's!

woensdag 20 maart 2013

Ontwikkeling Idee voor herontwerp (4)

Tijdens een overleg met mijn directeur vanochtend, kwam ik op het volgende....

De doelen van mijn oorspronkelijke idee zijn:
- Leerlingen ontwikkelen bewustzijn van hun leerproces;
- Leerlingen leren hun eigen krachten kennen en zien kansen voor eigen ontwikkeling;

- Leerlingen leren een breed scala aan leerstrategieen en aanpakgedrag toepassen;
- Leerlingen vergaren kennis over het leren zelf;
- Leerlingen leren eigen denken en handelen te reguleren;
- Leerlingen geven zin aan het 'waarom' .... 'Waarom leer ik?'

Deze doelen wil ik vasthouden...

Binnen Stichting Prisma is de 'A3-methodiek' geintroduceerd aan de schoolleiders. De 'A3-methodiek' is een hulpmiddel voor organisaties om synergie te creeren tussen leiderschap en planning & control. In de kern gaat het om sturing. Aandacht gaat hierbij uit naar inspiratie, verbinding en commitment.
Visie en missie van een organisatie staan centraal en worden vertaald naar bijbehorende prestaties en acties. Het instrument geeft richting...
(bron: A3Methodiek, Doelenman, van Heumen, Diepenmaat, 2010.)















Richting geven... dat is wat ik wil met mijn ontwerp. Ik ben op zoek naar een basis waarvan uit kinderen richting kunnen geven aan hun leerproces, waarmee ze in helikopterview naar hun leerproces leren kijken om te zien wat hen bezielt, wat ze nodig hebben om te leren en zich te ontwikkelen.

Ik ga onderzoeken hoe ik de 'A3-methodiek' mogelijk kan vertalen naar de klas en het kind.
Hoe krachtig zou het zijn als een klas en ook een individueel kind in een oogopslag zijn of haar eigen ontwikkeling, koers zou kunnen overzien?

Vanuit de , naar het kind vertaalde, 'A3-methodiek' zou ik met kinderen SAMEN kunnen verder bouwen aan hun kennisbasis over leren.

Wordt vervolgd.....

dinsdag 19 maart 2013

Ontwikkeling Idee voor herontwerp (3)

Nog steeds speelt dit idee voor herontwerp door mijn hoofd:












Naar aanleiding van de brainstorm-opdracht met Renske en Jeroen gisteren heb ik me ook vandaag afgevraagd of dit idee haalbaar is, hoe ik de uitvoering vorm zou kunnen geven, of mijn idee daadwerkelijk vernieuwend is....

Gedachtes en ideeen waar ik me nu op wil richten (over brainstorm) om mijn idee te verfijnen, om bovenstaande vragen te beantwoorden en om wellicht nieuwe ideeen te vormen en doelen te stellen, zijn:

-  Concentreren op zingeving aan het leren? Waarom leer ik? Hoe leer   
ik? Hoe denk ik? Wat vind ik van...? Wat heb ik nodig om te leren?

-  Het 'eigen maken' / personaliseren van het denkkader / de denkcirkel:
(feedup-feedback-feedforward), ontwikkelen van eigen 'taal' rondom
leren en het leerproces?

-  Ontwikkelen van visie op leren in de groep(en) / school; betekenis
geven aan aspecten van leren?  
Gezamenlijk een kennisbasis opbouwen over leren?
Eventueel (toch) ook bronnenboek met materialen ontwikkelen om
vergaarde inzichten over leren te verduidelijken en later in praktijk te
brengen?

-  Opstarten vanuit 'de leer-boom' ; een fysieke plant (groei !) of een vormgegeven boom in elke groep, om betekenis van leren / het leerproces te visualiseren en lijfelijk aanwezig te laten zijn in de groep, ook om aan te vullen, te koesteren en te laten groeien?
(Indirect refererend aan wensboom, groei, boomdiagram....)





 




 







 

maandag 18 maart 2013

BRAINSTORM Idee voor herontwerp (2)

Zoals gebleken uit mijn curriculumanalyse bevinden zich er in het curriculum van Bs. Dr. Poels kansen op het gebied van:

- Inspelen op onderwijsbehoeften en zone van naaste ontwikkeling
- Digitaliseren / ICT
- Werken met referentieniveaus als rode draad; flexibel omgaan met aanbod; ‘Just in time –onderwijzen’
- Bronnen en materialen, betekenisvol aanbod

Bieden van inzicht in leerproces, stimuleren actief / zelfregulerend leren
Toelichting:
Er wordt aanbod gerealiseerd waarvan verwacht wordt dat het een activerende uitwerking heeft op lln. Lln zijn echter doorgaans niet actief op zoek naar mogelijkheden om zich te ontwikkelen.
De school is momenteel zoekende naar manieren om lln intrinsiek te motiveren en ze bewust te maken van hun eigen leerproces en de rol en verantwoordelijkheid die zij hierin hebben. 
Lln lijken weinig inzicht te hebben in de structuur van een leerproces, manieren van leren, het leren leren. Het zou kansen bieden om het leren, inspelend op leeftijd, inzichtelijk te maken voor leerlingen.

Omdat ik denk dat de kans op het gebied van inzichtelijk maken van het leerproces voor leerlingen en het stimuleren van actief en zelfregulerend leren momenteel het meest geschikt is om aan te grijpen, omdat hier een mooie beginsituatie ligt en omdat ik ervan overtuigd ben dat het activeren van leerlingen, ook op de basisschool, doorslaggevend is,wil ik met het volgende aan de slag gaan:





Onderwijzen in zelfregulatieve vaardigheden en over leren zodat kinderen zich kunnen ontwikkelen tot eigenaar van hun eigen leerproces.


Beginsituatie:
De school is momenteel al zoekende naar een denkkader over leren en is gestart met het werken met de 'denken om te leren'-cirkel; een cirkel die het leerproces weergeeft in 4 fases: voor het leren, tijdens het leren, na het leren, de volgende keer (feedup-feedback-feedforward).
Hier ligt voor mij een kans om aan te sluiten met mijn onderwijsontwerp!

A. Bepalen van Kerndoelen/Leerdoelen
Doelen van Eigenaardig:
- Leerlingen ontwikkelen bewustzijn van hun leerproces;
- Leerlingen leren hun eigen krachten kennen en zien kansen voor eigen ontwikkeling;
- Leerlingen leren een breed scala aan leerstrategieen en aanpakgedrag toepassen;
- Leerlingen vergaren kennis over het leren zelf;
- Leerlingen leren eigen denken en handelen te reguleren;
- Leerlingen geven zin aan het 'waarom' .... 'Waarom leer ik?'
   
B. Bepalen van Vervlechting Kerndoelen/Leerdoelen (mate van integratie)
Inhoud van Eigenaardig is toe te passen in alle vakgebieden en de bedoeling is dat leerkrachten en leerlingen kennis, vaardigheden en competenties continu inzetten en ontwikkelen.
Er zou gekeken kunnen worden naar een 'doorgaande lijn' om teambreed een helder beeld te creeren over de verwachtingen m.b.t. zelfregulatie en leren leren t.o.v. de verschillende leeftijdsgroepen.


C.  Bepalen van Aard Begeleiding (team teaching, fading in/out)
Werken met Eigenaardig vereist diverse vormen van begeleiding. De leerkrachten geven klassikale lessen, maar werken daarnaast met individuele leerlingen om tegemoet te komen aan ieders onderwijsbehoeften.
Ook kan er groepsoverstijgend gewerkt worden.
Leerkrachten maken gebruik van modeling, monitoring en scaffolding.


D. Bepalen van Aard Leeromgeving (simulatie, authenticiteit, project rondom "big question")
Door het werken met Eigenaardig komt er een denkkader tot stand binnen de school. Hierbij zijn zowel de leerlingen als de teamleden betrokken.
In en buiten de klaslokalen en door de gehele school staat dit denkkader, deze denkwijze, centraal en wordt er gewerkt aan het ontwikkelen van eigenaarschap.

Trefwoorden: Leren leren, zelfregulatie, ambities, (hoger) doel, leren is leuk, waarom leer ik? , hoe leer ik? , strategieen, keuzes maken, mindmapping, aanpakgedrag, denkstappen, zelfredzaamheid, oplossingsgericht, stappenplan, tools, (digitaal)portfolio, ontwikkeling, verbanden leggen - bronnenboek, leerkrachtgedrag, lesbrieven, doorgaande lijn.

ZIe opmerking Jeroen en Renske voor de groepsbrainstorm:
Help elkaar te brainstormen aan de hand van de volgende vragen:

A. Assessment criteria (bijv. out-of-the box genoeg?)
B. Juiste kerndoelen/leerdoelen gekozen? Andere keuze beter?
C. Haalbaar ontwerp? (Adriaan/Danielle helpen ook mee met deze vraag)
D. Integraal onderwijs? Nog te vakgericht?
E. Flow onderwijs? Meer flow?
F. Strokend met curriculum analyse? Hou je voldoende focus met wat de school/bedrijf
    nodig heeft?

Stof tot denken n.a.v. brainstorm:
- Leerdoel: Leerlingen geven zin aan het 'waarom' .... 'Waarom leer ik?'
Wellicht hier op inzetten in eerste instantie. Zingeving staat voorop? Vanuit de zingeving verder werken in
de (nog te formuleren) deelgebieden / blokken.

- Hoe bied ik dit ontwerp aan? Is een bronnenboek handig? Waar te beginnen? Uitbreiden vanuit 1 blok? Hoe aan te sluiten bij niveau leerlingen? Is het meteen formuleren / creeren van doorgaande lijn van groep 1 tot en met 8 haalbaar voor dit ontwerp? Of beperken tot een bepaalde groep? Het denkkader is al aan het ontstaan op school, kan ik dit beschrijven als beginsituatie voor herontwerp? Net als leerling-geleide-oudergesprekken, leerlingenraad etc.?





maandag 11 maart 2013

FLOWMOTIE

Door: Leonie, Walter en Lieneke




 
De flowrijke plek waar wij naar op zoek zijn gegaan hebben we gevonden bij de ROCKACADEMIE.
Ter inspiratie bladerden we door de Spits. Ons oog viel op het volgende artikel:
In het artikel wordt gesteld dat steeds meer jongeren onder 33 jaar vaker uitgeput en overbelast zijn. Factoren die hierbij een rol spelen zijn onzekerheid, een laag zelfbeeld en weinig zelfvertrouwen.
Geinspireerd door dit artikel vragen wij ons af of dit ook te maken heeft met het in staat zijn tot het omgaan met emotie.
Leren leerlingen in ons onderwijs hun eigen en elkaars emoties herkennen?
Geven we leerlingen gelegenheid hun emoties te uiten?
Gaan we voldoende de diepte in met leerlingen waarvan we signalen ontvangen m.b.t. bepaalde emoties of houden we het in zulke situaties vaak bij 'een gesprekje'?
Zijn we vaak bezig met het zoeken naar oplossingen, het maken van plannen met of voor de leerling in plaats van het werkelijk gehoor geven aan zijn of haar gevoel?

Tijdens onze brainstorm kwamen deze vragen bij ons op.
We merkten al snel dat we deze vragen niet met een goed gevoel konden beantwoorden.

We hebben samen besloten een flowleertaak te ontwerpen op het gebied van sociaal-emotionele ontwikkeling.

IDEE:

​Een flowarm deel in ons onderwijsaanbod is: sociaal-emotionele ontwikkeling.
Wanneer er aandacht wordt geschonken aan dit ontwikkelingsgebied betekent dit vaak dat we verwachten dat leerlingen praten over emoties. De gesprekken worden veelal gevoerd in een statische omgeving en de inhoud van de gesprekken blijft vaak oppervlakkig.

Wij willen een flowleertaak ontwerpen waarbij leerlingen daadwerkelijk uiting kunnen geven aan emoties, op een manier die ze zelf kiezen, die hen uitdaagt en uitnodigt en waarbij ze zich lekker voelen.

DOEL:

Leerlingen geven in alle vrijheid uiting aan hun emoties.

FLOWCONDITIES​
​Om een begin te maken met de flowleertaak starten we met de volgende vier flowcondities:
- helder en haalbaar doel
- verlies van zelfbewustzijn
- verlies van tijdsbesef
- intrinsiek belonend

Na een korte pauze gaan we verder met de overige flowcondities:
- diepe concentratie
- directe feedback
- balans tussen taakniveau en competenties
- gevoel van persoonlijke controle
- taakvolwassenheid: bewust van de taaksituatie


Bekijk hier:

FLOWLEERTAAK FLOWMOTIE






zondag 10 maart 2013

Mijn flowmoment

Waar ik van in de flow raak?
Ik ervaar het vaakst flow in creatieve omstandigheden, tijdens activiteiten waarin ik nadenk, maar niet mijn hoofd hoef te breken.
Ik kan creatieve momenten benoemen waarin ik werkstukken, formats, cadeaus en dergelijke in elkaar heb geknutseld, maar wil hier toch een ander flowmoment beschrijven.



Ik geef het ruiterlijk toe; van origine ben ik een paardenmeisje…jawel. Ik ben opgegroeid op een boerderij en naast het agrarisch bedrijf van mijn vader hielden we ook paarden. Dagelijks was ik op stal te vinden om te rijden en de paarden te verzorgen. Bijna elk weekend gingen we op concours om wedstrijden dressuur en springen te rijden. Het springen ging geweldig, maar op het gebied van dressuur waren mijn paard en ik helaas echter niet bijzonder succesvol.
Menig traan heb ik hier als pubermeisje om gelaten. Maar het was wekelijks gezellig en ondanks dat ik geen talentvolle dressuurruiter bleek en mijn paard nou ook niet bepaald warm liep om de rondjes door de dressuurring te hobbelen, hielden we vol.
Hobbelen, inderdaad, klinkt weinig elegant, maar daar kwam het helaas zo’n beetje op neer; het beest was ook niet bepaald in de flow.
Op een dag vroegen drie clubgenoten me om samen te gaan trainen voor een andere tak van de paardensport: viertal kür op muziek. Enigszins te vergelijken met synchroonzwemmen, kort door de bocht uitgelegd. Waarom? Geen idee. Vast eerder omdat mijn paard en ik goed in het plaatje pasten qua maat dan vanwege onze uitblinkende dressuurcapaciteiten.
We lieten een kür en een proef schrijven en startten met trainen. Wat er toen gebeurde was verbazingwekkend. In een viertal is het de bedoeling dat paarden en ruiters regelmatig vlak achter elkaar of zijdelings ‘beugel-aan-beugel’ naast elkaar rijden. Door die oefeningen en bovendien door de luid schellende en up-tempo muziek, gedroeg mijn paard zich plotseling als een jonge hengst. Hij had er zin in, overdreef lekker en maakte er een showtje van.

Al snel gingen we deelnemen aan wedstrijden.
Een kür op muziek rijden voor een publiek bleek voor mij een heerlijke flowervaring.



Bij het betreden van de ring had ik een duidelijk doel voor ogen: de proef zo vloeiend en technisch zo goed mogelijk rijden.
Dit was voor mij best een uitdaging aangezien ik hiervoor mijn paard, weer in zijn rol als jonge hengst, onder controle moest zien te houden. Dit was af en toe lastig; hij liet zich heerlijk meeslepen en ik moest dus alles op alles zetten om hem rustig te houden. Hierover had enkel ikzelf controle.
Ik haalde tijdens het rijden feedback uit het voortdurend kijken naar de andere ruiters en naar de afstanden tussen hen en mij die precies gelijk dienen te zijn, hiervoor is voortdurend schakelen in tempo een must.
Om al deze handelingen uit te voeren, was ik in een diepe concentratie, me niet meer bewust van de omgeving buiten de ring en ging ik totaal op in het rijden van de kür. Voor mijn gevoel gingen er maar een paar tellen voorbij voordat we alle vier (of liever gezegd alle acht) naast elkaar stonden om af te groeten naar de jury. Elke wedstrijd herhaalde dit tafereel zich. De energie van mijn paard, de flowmomenten in de ring en de samenwerking met de anderen maken het ‘viertal kur op muziek’ voor mij de meest bijzondere herinnering aan mijn ‘paardencarrière’.

maandag 4 maart 2013

Creatieve sessie rondom divergent denken

Formuleren van een vraagstuk:
Bevinding n.a.v. curriculum-analyse:
Leerlingen lijken weinig inzicht te hebben in leerprocessen en nemen een weinig actieve leerhouding aan; stellen zich leerkrachtafhankelijk op.

Omgezet in een divergente vraag:


Het genereren (en categoriseren) van ideeën:



Feedback van medestudenten: aanpassing / herordening:

> categorieën: alles rondom het 'zelf' + restcategorieën
> toevoeging: survival of the fittest

Feedback van medestudenten n.a.v. presentatie curriculum-analyse

Feedback van Renske, Anja en Leonie

- Duidelijke visualisatie van het curriculum.
- Goede (sterkte / zwakte)analyse: je belicht alle elementen van het spinnenweb.
- Je gaat uit van kansen i.p.v. zwakten, je denkt oplossingsgericht.
- Je hebt alle kansen voor ontwikkeling ondergebracht in vijf categorieen.
- Je idee voor herontwerp vloeit logisch voort uit je analyse; dit verder uitwerken.
- Je zou je ontwerp kunnen richten op leerlingen, maar ook handreikingen bieden voor leerkrachten.

donderdag 28 februari 2013

Ideeën voor herontwerp (1)

Tijdens het werken aan de opdracht 'Curriculum analyse' ben ik voortdurend aan het brainstormen over een onderwijsontwerp

Dit idee spreekt me enorm aan en ik heb zin om ermee aan de slag te gaan!



Trefwoorden: Leren leren, zelfregulatie, ambities, (hoger) doel, leren is leuk, waarom leer ik? , hoe leer ik? , strategieen, keuzes maken, mindmapping, aanpakgedrag, denkstappen, zelfredzaamheid, oplossingsgericht, stappenplan, tools, (digitaal)portfolio, ontwikkeling, verbanden leggen - bronnenboek, leerkrachtgedrag, lesbrieven, doorgaande lijn.

WORDT VERVOLGD !

De feedback van mijn medestudenten, verkregen op 4 maart, bevestigt voor mij dat ik in de goede richting denk wat betreft het herontwerp. Ik denk dat een ontwerp op het vlak van leren leren en zelfregulatie een groot verschil kan maken op mijn school. Zeker, wanneer er, zoals mijn medestudenten ook opperden, zowel aandacht is voor de leerlingen als voor de leerkrachten.





woensdag 27 februari 2013

Week 2: Curriculum-analyse

1. SUMMATIEF DEELPRODUCT CURRICULUM-ANALYSE A: VISUALISATIE

Onder deze links is informatie te vinden m.b.t. de elementen van het spinnenwebmodel. Visie / Leerdoelen: Schooldoelen / kerndoelen / Leerlijn rekenen 1-2 / Leerlijn rekenen 3-8 / Leerlijn taal 1-2 / Leerlijn taal 4-8 / technisch lezen 3 / leerlijn technisch lezen /
referentieniveaus taal en rekenen
Leerinhoud / Leeractiviteiten / Leerkrachten / Bronnen en materialen / Groeperingsvormen / Leeromgeving / Tijd / Toetsing

Zie hier de visualisatie van het (intended, implemented en attained) curriculum van Basisschool Dr. Poels. [Visualisatie deel 2 bevat links waaronder zich curriculumdocumenten bevinden.]

2. SUMMATIEF DEELPRODUCT CURRICULUM-ANALYSE B: ANALYSE IN WOORDEN


Na de visualisatie nu ook de analyse van het curriculum van Basisschool Dr. Poels
De woordelijke analyse bevat links naar curriculumdocumenten, onderverdeeld in spinnenweb-elementen van van den Akker.
Naar aanleiding van de analyse heb ik een document opgesteld, getiteld:
'Verbeteren van het curriculum n.a.v. curriculum-analyse' .


3. SUMMATIEF DEELPRODUCT CURRICULUM-ANALYSE C

Dit deelproduct van de curriculum-analyse betreft het beantwoorden van de volgende vragen:

I.Welke leerlijnen/leerdoelen herken je?

In het basisonderwijs en dus ook op Bs. Dr. Poels wordt uitgegaan van leerlijnen, ook wel tussendoelen genoemd, gericht op de domeinen rekenen/wiskunde, Nederlandse taal, Engels, kunstzinnige oriëntatie, oriëntatie op jezelf en de wereld en bewegingsonderwijs. Het SLO heeft voor deze domeinen leerlijnen ontwikkeld zodat scholen de kerndoelen kunnen vertalen naar onderwijsinhoud. Een leerlijn geeft aan hoe leerlingen van het beginniveau tot de kerndoelen komen en met behulp van de leerlijnen kan de ontwikkeling van de leerlingen op de basisschool beter gevolgd worden.

(Voor een weergave van de leerlijnen zie ook deel 1 van dit bericht: visualisatie)

II.Naar welke leerdoelen leiden deze leerlijnen? Welke integratie of samenhang van leerdoelen zie je?
De leerlijnen / tussendoelen zijn afgeleid van de kerndoelen en referentieniveaus.
Kerndoelen zijn wettelijk beschreven. Deze doelen geven weer welke lesstof er in het basisonderwijs aangeboden dient te worden aan leerlingen en geven een inspanningverplichting aan leerkrachten basisonderwijs. Uit de kerndoelen is echter onvoldoende concreet op te maken op welk beheersingsniveau leerlingen zouden moeten presteren. Hierdoor is er behoefte ontstaan naar specifiekere beschrijvingen van onderwijsinhouden en duidelijkere eisen aan het beheersingsniveau.
Referentieniveaus beantwoorden deze behoefte en bieden leerkrachten houvast voor het bepalen, volgen en stimuleren van de ontwikkeling van leerlingen.
De referentieniveaus voor taal en rekenen zijn beschreven in domeinen.
Voor rekenen betreft dit de domeinen; getallen, meten en meetkunde, verhoudingen, en verbanden. Voor taal zijn de domeinen; mondelinge taalvaardigheid, begrippenlijst en taalverzorging, lezen en schrijven opgenomen.
(In het bericht: : 1. Summatief deelproduct curriculum-analyse A: Visualisatie deel 2: curriculumdocumenten zijn links opgenomen die de kerndoelen en referentieniveaus weergeven.)

III.Hoe komen deze leerdoelen in het primaire proces van jouw groep(en)/leerjaren terug (e.g. methoden, contractwerk, vakken en leermiddelen)?

In de kleutergroep van Bs. Dr. Poels wordt gewerkt met basisontwikkeling en wordt het onderwijsaanbod gerealiseerd in ontwikkelingsgerichte thema’s, waarbij de leerkracht de leerlijnen taal en rekenen voor kleuters gebruikt om het aanbod af te stemmen en de ontwikkeling van leerlingen te monitoren.
De lesmethodes die gebruikt worden op Bs. Dr. Poels zijn actueel en voldoen aan de kerndoelen en referentieniveaus voor het basisonderwijs.
Vanaf groep 3 wordt op het gebied van rekenen, taal en spelling wordt de methodelijn nauwlettend gevolgd, waarbij ingespeeld wordt op de onderwijsbehoeften (instructie- en ondersteuningsbehoeften) van de leerlingen. Voor elke groep worden groepsplannen opgesteld voor deze vakgebieden om het niveau en de vorderingen van de leerlingen te volgen. Toetsen worden geanalyseerd en aan de hand van analyses worden de groepsplannen aangepast. Er worden naast methodegebonden toetsen ook leerlingvolgsysteemtoetsen afgenomen in alle groepen. Deze toetsen geven weer op welk niveau de leerlingen presteren en de leerkrachten kunnen in een oogopslag zien of de leerlingen het vereiste midden- of eindniveau van het leerjaar beheersen. Ook de leerlingvolgsysteemtoetsen worden geanalyseerd. Tevens worden er trendanalyses gemaakt waarbij er op diverse manieren doorsneden van de resultaten van de groepen worden bekeken om vervolgens op adequate wijze actie te ondernemen, bijvoorbeeld in de vorm van het aanpassen en versterken van het aanbod of het inzetten van verbetercirkels. Bs. Dr. Poels streeft het doel na dat 90 % van de leerlingen niveau 1S (streefniveau) beheerst bij schoolverlaten en slechts maximaal 10 % van de leerlingen niveau 1F (fundamenteel niveau).

IV.Welke sterke punten herken je, wat zijn zwakkere punten?
Bekijk hier de link naar het document: + / ∆ analyse van het curriculum.




2. Summatief deelproduct Curriculum-analyse B : Analyse van Curriculum in woorden


Na de visualisatie nu ook de analyse van het curriculum van Basisschool Dr. Poels.

Naar aanleiding van de + / ∆ analyse* (zie ook summatief deelproduct Curriculum-analyse C / vraag IV) beschrijf ik mijn bevindingen m.b.t. de analyse van het curriculum van Basisschool Dr. Poels.

[* + : sterke punten in het curriculum / ∆ : kansen in het curriculum, punten die voor verbetering vatbaar zijn.]


maandag 25 februari 2013

1. Summatief deelproduct Curriculum-analyse A : Visualisatie deel 1: Spinnenweb

Zie hier de visualisatie van het (intended, implemented en attained) curriculum van Basisschool Dr. Poels. [Visualisatie deel 2 bevat links waaronder zich curriculumdocumenten bevinden.]

vrijdag 22 februari 2013

1e versie spinnenweb curriculum


Nog even zoeken naar de goede plek voor alle elementen van het curriculum.... wordt vervolgd !

Over de opdracht..... LA2

Nu ik een veelheid aan documenten verzameld heb die ik onder kan brengen in een beschrijving van het curriculum van mijn school ga ik alvast aan de slag met Prezi om het spinnenweb-model van van den Akker uit te werken.

Over mij...

Ik ben Lieneke de Beer, 32 jaar oud. Ik ben in 2012 getrouwd met Paco. Samen hebben we twee kinderen; Giel (7) en Ise (4). Ik ben leerkracht basisonderwijs en ben drie dagen per week werkzaam op basisschool Dr. Poels, een school met circa 75 leerlingen en een klein team. Ik ben groepsleerkracht van combinatiegroep 5/6 en een dagdeel werk ik met de combinatiegroep 5/6/8. Op onze school wordt al jaren hard gewerkt aan onderwijsontwikkelingen en ons concept bevat vernieuwende elementen, zoals bijvoorbeeld continu verbeteren in de groep, (trend) analyse en actie, ontwikkelingsgerichte thema's in alle groepen, leerlinggeleide oudergesprekken en eigentijds beoordelen. Vanwege mijn interesse in onderwijsontwikkeling en mijn nieuwsgierigheid naar de vele mogelijkheden op het vlak van ontwikkelen en innoveren ben ik deze master gaan volgen.